补齐短板惠民生 福建教育在行动(二)
补齐短板惠民生 福建教育在行动(二)
 
2018-08-02 福建教育杂志社

信息来源: 省教育厅(教育工委)新闻中心 欧婕 上官立法

让教学更生动 让教育更公平


  今年4月,教育部出台《教育信息化2.0行动计划》,教育信息化从1.0时代进入2.0时代。信息化是教育现代化的必经之路,也是当前深化教育改革的重要突破口之一。近年来,我省多措并举,大力推进教育信息化建设,不断缩小县域之间、城乡之间、学校之间的教育信息化水平差距,推动科技手段与教育深度融合。不仅为广大师生提供了丰富的教育教学资源,还革新了教育理念、教学模式,有力促进了教育均衡发展,让“每个孩子都能享有公平而有质量”的教育梦想照进现实。
■  在线教学 让农村教学点焕发生机
  “这么多同学举手了,请凤山小学的兰成美来说。”这是福安下白石中心小学三年级语文教师刘爱华,通过在线课堂平台与辖区的凤山、荷屿两个教学点进行同步连线、同步教学。
  2013年,福安下白石中心小学启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目,通过“一师带多徒”“一徒有多师”结对模式,让教学点教师跨学科拜师,快速提升教学水平,帮助他们应用资源开齐开好国家规定课程。
  “农村学校特别缺乏音乐、美术、科学、英语等专业老师,在线课堂能弥补这些不足,一个教师能带动几所农村小学学生的学习,提高教学质量,让农村孩子与城镇孩子一样,享受到同等的教育。”刘爱华说。


福安市把教育信息化工作作为推进义务教育均衡发展的重大工程


  2015年初,该校又引进了远程同步互动课堂,与教学点开展“一对二”常态化教学模式实验,彻底打破了教室、教师、校园的界限,让教学点学生共享优质教育资源,有效破解了技能学科专任教师不足、优质教学资源匮乏等困扰偏远地区学校发展的共性问题。学生家长兴奋地表示,“太好了,现在常常有北京的老师给孩子上课,以前哪里敢这么想。”
  受历史、地理等诸多因素制约,宁德市整体经济欠发达,所辖9个县有6个是省级扶贫开发重点县。通过对接教育部实施的“教学点数字教育资源全覆盖”项目,宁德市的397个农村教学点全面实现了设备配备、资源配送和教学应用“三到位”,让7千多名教学点学生也能享受到优质教育资源。


  ■  多媒体应用 助力城乡义务教育一体化发展
  “刚刚看过课文几处对鲁迅先生的描写,现在我们有针对性地做一些题,加深一下对鲁迅先生的印象。”正在上课的是三明市三元区中村中心小学的语文老师温燕清。

温燕清老师正在用多媒体授课


  刚毕业时,她对农村学校的印象还停留在十几年前黑板加粉笔的时代。没想到,走上这里的讲台,她发现自己落伍了——这里的多媒体设备,她在大学根本没接触过。好在年轻人对新技术上手比较快,现在她几乎每堂课都会使用多媒体进行教学。“单靠文字讲解,对孩子们来说比较抽象,图文结合理解起来就没有那么难了。”温燕清说,使用多媒体教学之后,不仅课堂气氛更活跃了,从孩子们的作业情况看,教学效率也更高了。
  “英语、数学老师现在都用‘一起作业’网络平台布置作业。孩子们在平台上完成作业,老师可以在网络上批改、统计。”该校的郑娇老师说,除了教学运用,学校还充分运用交互式多媒体设备提升教师队伍水平。每周,学校都会通过校园网接入区里的教育资源共享平台,调取教学实录,开展集体教研。“乡村教师出去学习的机会不多,多媒体的运用正好弥补了这个不足。”郑娇这样说。
  其实,像中村中心小学这样广泛应用多媒体教学手段的农村校在三元区并不鲜见。早在2013年,三元区被教育部确认为我省唯一的“国家教育资源公共服务平台”规模化应用试点单位。2014年至2016年,三元区教育局累计投入近千万元实现了全区学校校园网光纤接入,高质量实现了“校校通”“班班通”,每周都能接入省、市、区教师远程同步课堂,还可以互动,实现了城乡孩子“同上一堂课”。“我们学校与荆西小学结对子,同一年级的孩子在同一学科可以共享同一堂课。”三明市陈景润实验小学的校长吕玉秀这样说。

名师通过“专递课堂”走进农村校课堂


  专递课堂、名师课堂、翻转课堂,这些新鲜事对三元区的教师来说早已习以为常。依托教育信息化建设,三元区让优质教育资源发挥更大作用,让城乡学校共建共赢共同提高教育质量。三元区教育督导室副主任邱木金表示,当地实施了“中小学教师信息技术应用能力提升工程”,全区1293名中小学、幼儿园教师参加了不同类型、不同层次的培训,大大提高了教师使用多媒体设备的能力和现代化教学水平。“一些农村校在实现了信息化教学后,都很有信心赶上城区学校。”


  ■  深化应用 让智慧校园落地生根

福州八中三江口校区的学生利用平板电脑进行小组讨论


  在福州八中三江口校区的一堂物理课上,教师和学生人手一台平板电脑,教室里装有微云服务器,可以链接到互联网,也可以形成局域网。教师可以随时调用云平台中的微课、图片、新闻,还可以在课堂中推送小测、发起讨论。
  “自从有了云课堂平台后,上课、开会再也不受地域与空间限制。从一班带多班,到高中部与初中部的老师会议(福州八中高中部在仓山三江口,初中部在台江吉祥山),再到家长会,让学生、老师、家长充分享受互联网发展与科技进步带来的便利。”福州八中的陈炜校长表示,近年来,学校积极探索智慧校园建设,建成了以电子班牌、教室预约系统为主的智慧终端,以移动课堂和微云服务器构建的智慧教室,以虚拟实验室和数字实验室为主的现代实验室等。
  随着硬件建设不断推进,学校积极探索信息技术与教育教学深度融合。2016年10月,学校与科大讯飞公司合作,引进两个智慧课堂作为试点,上文提到的物理课堂就是“智慧课堂”落地的代表作之一。学校还同步引进了“智学网”考试系统,有效实现了移动阅卷、智能批阅和学情数据化分析。值得一提的是,2015年9月,学校物理教研组自主研发了一款名为“汇学宝”的APP,将全校的校本作业和练习进行电子化。该平台具有知识点分析和统计功能,学生可通过APP收集错题、制定复习计划等,教师可查看某一班级某次作业错题收集情况、有针对地进行讲评。

“汇学宝”助学APP教学平台


  陈炜校长还告诉我们,“接下来,我们将着力打造数据教师团队,促进教育理念、教学内容和教学方式的深刻变革。同时,试水学生综合素质评价校本化,我们期望利用大数据统计和伴随式采集,能够充分还原每一位同学的发展历程,做出客观评价。”
  福州八中智慧校园建设,是福州市利用教育信息化手段推动教育教学变革的一个典型。近年来,福州加快推进新型智慧城市建设,被列为全国首批试点标杆市。福州市教育系统以此为契机,把推进教育信息化作为破解教育难点问题的重要着力点。福州市教育局副局长严星表示,全市已有937所中小学开展网络学习空间建设,提前一年基本实现了“校校通”“班班通”“人人通”。同时,福州市整合教育视频联播网、福州教育云学习中心和数字青少年宫等,初步建成了具有福州特色的教育教学资源平台,以“智慧课堂”为代表的教学模式创新得到教育部领导的高度肯定。


 ■  打造特色品牌  提升区域教育品质
  近年来,福建全省完小以上中小学已全部实现20M以上宽带网络接入和班级多媒体教学设备全覆盖,省财政还为农村4677所学校支付了20M宽带5年的网络费用,全省中小学教师和初中以上学生均拥有实名制网络学习空间,各地还涌现了许许多多“互联网+教育”探索实践的优异成果。

阳翟小学校长杨志现作题为《同上一堂课,天涯若比邻》的经验分享


  在今年5月举行的第三届全国基础教育信息化应用展示交流活动中,厦门市同安区阳翟小学受邀作案例分享。该校从2013年开始探索远程同步互动课堂,从与同安区白交祠教学点开展常态化远程同步互动教学活动开始,到如今与台湾、香港、吉林等地11所小学开展远程同步互动教学,涉及语文、数学、英语、音乐、科学等学科。
  同样亮相此次活动的,还有宁德市福鼎实验小学与福鼎赤溪小学的“互联网+教育扶贫”、福安市罗江中心小学的“动漫教育”,以及福鼎二中“草根信息化”等3个基础教育信息化应用典型案例。

福鼎实验小学与赤溪小学的“互联网+教育扶贫”探索


  宁德市:近年来投入4个多亿,基本完成教育信息化“三通工程”基础设施建设。今年,全市建立了5个信息化教学名师工作室,并要求与省级重点扶贫县结对帮扶,深入开展“送培送教”活动。如今,在宁德市柘荣县最偏远的农村校之一——英山中心校,老师用上了多媒体白板教学,学生人手一台平板电脑,全校无线网络全覆盖。学校开展了基于“电子书包”的混合式教学模式应用,有效提高了教学效率和孩子们的学习热情,吸引流失的生源纷纷回流。
  泉州市:逐步形成基于“网络学习空间”的“人人通”共享教学资源与本地化特色资源库,向贫困山区和薄弱学校输送优质教学资源和教学经验的模式,并以实验学校为“智慧教育”“智慧校园”示范标杆校,一校带多校、强校扶弱校,扩大优质教育资源覆盖面,让城乡所有孩子共享同一片教育蓝天。


  ■  教育信息化,只有起点、没有终点
  为普遍提升教师信息技术应用能力,福建全面启动中小学教师信息技术应用能力提升工程。截至目前,上线学习或已完成学习人数达28.79万,约占全省应参训教师的91.83%。同时,还积极开展各种教育信息化专项活动。例如,“一师一优课、一课一名师”活动,全省共评出省级“优课”2445节,获选部级“优课”979节;又如,“福建省中小学教师空间创建活动”报名参加的人数超过20万人,逐渐汇聚了大量成体系的教学资源。
  根据教育部首次发布的《中国教育信息化发展报告(2016)基础教育部分(精简版)》,福建教育信息化综合发展情况在全国居第8位,在华东地区居第4位,综合发展水平进入第二方阵。省教育厅科技处负责人表示,我们正在努力进入第一方阵,力争从“深化应用”进阶到“应用融合”。为此,福建出台了《福建省中小学智慧校园建设标准》,成为全国第2个出台相关标准的省份。同时,还加强省级教育资源公共服务平台建设、创建了100个基础教育省级名师网络工作室、认定了200个省级示范教师网络空间,进一步提升基础教育信息化融合应用水平,推动省级中小学教育信息化实验校、示范校深化改革,通过网络教研、同步课堂等方式,面向乡村学校推广教学成果,共享优质教学资源。


  时评:黑板将被白板彻底淘汰?
  当前,教育技术日新月异,交互式白板实现了传统黑板所有的功能。然而,在四年前,北京教育学院附属丰台实验学校却出了这样一个略显“奇葩”的规定:“一二年级禁用PPT,其他年级限时使用PPT。”这个以保护学生视力为出发点的决定,似乎意义更为深远。“这样的课堂,是‘目中有人’的课堂,老师关注的是学生的生成,而不是让媒体、动画夹在老师和孩子中间。”在该校校长郝玉伟看来,板书是最接地气的传道、授业、解惑的途径。
  “在白板上要能写出一手好字实属不易(板书也是对学生的一种潜移默化的书写示范),传统板书此时可以作为电子白板的延伸,教师边说边写,学生边思边记,随时更正思路,让探索留下痕迹,这才是最有价值的板书。”福州四中桔园洲中学的高晓晴老师在一篇论文中思考了信息化时代下传统板书的价值。
  现代课堂呈现出过度依赖信息化的趋势,的确值得反思。有的老师为了制作花哨的课件,占用了本应用于教研的时间;有的老师把PPT当线索,上课成了播放PPT的过程,课堂不仅毫无生机,更忽视了“双基”训练,提笔忘字成了常态;有的老师用多媒体把课堂塞得满满当当,学生没有理解消化的空间;有的老师用各类APP布置作业,造成了学生课后对电子产品更加依赖。如此恶性循环,偏离了科技助力教育的初衷。
  现代课堂,不仅依靠现代化设备,更重要的是如何运用现代化教学思维,培养出身心健康、基础扎实、思维创新的学生。无论是电子白板还是传统板书,都是为教育教学服务的。我们更重要的探索,是要将信息化与传统教学手段有机融合到教学过程中,让它们优势互补、相得益彰,真正服务于学生的健康成长,让我们有更多时间看孩子的眼睛、听孩子的发言、感受他们的真实想法。


 
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