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[讨论] 高一的学生为什么无话可说
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发表于 2017-11-29 16:13:35 | 回复

高一的学生为什么无话可说

张继元

上完课后,我把四名没交作文的同学叫到办公室。我问他们为啥没交?他们支支吾吾,其中有一名同学回答得很干脆:没什么可写的!我说福州市区这么多景点你都没去过吗?他说小时候去过,现在很少去。我说西湖公园景色挺好,离你家也近,周末你可以去看看。并顺便给他看了我前天晚上逛西湖公园拍的照片。他们都说挺美。我就问:那你们为什么不去?他说他太忙了,周末补物理、数学、英语三门课,还要学绘画,没时间,还要做作业;再说,去了也没感觉,写不出来。

像他这样的同学不止一个。据我了解,我带的这个班三分之二以上的同学周末去各种校外机构补课,再加上各科老师布置的作业,学生基本上没有时间,也没有心情去观察生活,长期以往变得“麻木不仁”“无话可说”了。本应该是反映生活、抒发情感的内在写作需要变成了无病呻吟、胡编乱造的应付性作文。

但要让学生乐于表达、善于表达,又是谈何容易?

首先,教学是一项系统工程。这就要求从小学甚至幼儿园开始,语文(语言)老师要有正确的语文教育观。把自己的语文课堂真正变成孩子们学习语言文字的言语实践活动,而非机械地进行所谓的“读写训练”。语文老师要让孩子在课堂上主动参与到言语表达和言语交流活动中去,而不是仅仅抄写、背记书本和幻灯片上的东西。越是那些不善言谈和写作的孩子,我们越是要给他们充分的指导和帮助。当孩子们养成了言说和写作的习惯后,他们也就慢慢从模仿走上自主,进而体会到表达的乐趣,爱上写作,享受写作。

其次,语文教学是一门科学。我们一定要把握语文教学的本质和规律。高中语文课堂教学主要是阅读教学,但写作在整个语文学习中又显得那么重要。这就势必要求我们把听说读写特别是阅读和写作放到一个系统中去设计,而不是仅仅为“教课文”而“教课文”。以人教2003课标版高一必修二第二单元为例:阅读教学安排的《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇课文均是写景名篇,写作练习安排的“亲近自然,写景要抓住特征”;编者的意图很明显,就是要把阅读教学和写作教学结合起来进行。为此,教师在设计阅读教学的时候就一定要从每篇课文的特点和侧重点出发,结合地域、时令等外在因素和学生基础、写作需要等内在因素,开展随文批注、读后感悟、段落仿写、修辞借鉴、主题探究、话题迁移等读写结合活动。长期训练下去,学生的阅读和写作水平肯定会有提高。

第三,语文教学要有审美情怀。世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼光。语文学习的外延就是生活。我们一定要敞开胸襟、放开眼界让学生用心去观察生活、体味生活,而不是仅仅把眼睛盯在考试的课本上。在这方面,语文老师要有示范引领作用。语文老师要做一个爱美爱生活的人,路边的小草、远方的菜地,要进入我们的手机镜头,进入我们的个人诗文,并利用QQ、微信等新媒体和其他途径随时分享给学生。当学生羡慕了,动情了,他才会去模仿。另外,语文老师一定要耐心地指导学生如何发现美、鉴赏美、创造美。我们不能沉沦在“房子、车子、票子”等生活的漩涡中,正如高晓松所言,“生活不仅有眼前的苟且,还有诗和远方。”语文老师如果没有了审美情怀,自己从不写作,从不分享,他的语文课堂也就没什么希望可言。

第四,要想办法让学生多读些课外书。本来,考试的压力挤掉了大多数孩子读课外书的时间。还有一部分时间硬是让那些“多余的作业”给挤掉的。语文老师一定要合理安排自己的语文作业,可做可不做、做了没多大效果的作业就不要布置了;同时,设法激发学生阅读兴趣,想尽一切法子让学生读课外书。只要每个学生在课外对读书乐此不疲,远离手机,我想他的语文成绩不会差到哪里去;相反,一个爱阅读的孩子,无论考试水平还是综合素养,都应该很不错。

学生写作文无话可说,可能也与短、平、快的社会文化有关,但只要我们努力去做,写作不是一件太难的事,更何况,写作学习是语文学习的重要内容,语文老师责无旁贷,不能听之任之!



  

 

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