前瞻思考:对中小学生艺术素质测评工作新机制的思考
前瞻思考:对中小学生艺术素质测评工作新机制的思考
2018-06-29 福建教育杂志社

福建省学校美育与艺术教育研究中心王福阳




20155月,教育部发布关于印发《中小学生艺术素质测评办法》(以下简称《办法》)等三个文件的通知。同年6月,福建省教育厅转发《办法》,要求贯彻落实,并推荐6个县市作为全国中小学生艺术素质测评实验区。时隔两年,我省学校的学生艺术素质测评工作进展顺利,但在方法和工作机制创新等方面仍存难点有待突破。

一、意义再认识,是创新测评机制的新起点

2013年党的十八届三中全会决议中明确提出要“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”。为什么在决议中提出的是“改进”,而不是我们常常习惯了的“促进”“加强”等措辞,这是党对学校美育的新要求、新指向,立起了建设美丽中国,向着中国特色社会主义道路自信迈进的形象。

党对美育的“改进”“提高”两个目标提出后,《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《福建省人民政府办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》及教育部与福建省人民政府签署的美育工作备忘录等文件陆续正式发布。这些文件无一例外地指出要“建立中小学学生艺术素质评价制度”,艺术素质测评必须要“纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系,并将测评结果记入学生成长档案,作为综合评价学生发展状况的内容之一,以及学生中考和高考录取的参考依据”。20171123日,教育部在苏州召开全国中小学生艺术素质测评工作现场推进会,教育部体育卫生与艺术教育司王登峰司长指出:“过去我们的学校体育和美育地位为什么总是提不起来?一个很重要的原因是没有考核,没有评价体系……艺术素质测评,就是对美育教学的客观评价,它是一个‘牛鼻子’,抓住了它就可以辐射带动教什么、怎么教和结果怎么用等其他方面问题的解决。

近年来,福建的学校美育改革发展取得重大突破。2017年福建省委省政府为民办实事投入1亿元的美育专项“补缺提质”工程圆满完成,学校美育改革发展进入加速提质阶段。在此背景下,我们更应当认真总结反思如何通过推行艺术素质测评,进一步凸显美育的重要意义,加快新时代福建教育迈向优质均衡目标的步伐。

二、目标再定位,是搭建测评整体架构的基础

1.关于测评的主体

教育部在印发《办法》等三个文件通知的开篇,就开宗明义告知,“建立中小学艺术教育测评制度,是检验学校艺术教育成果的重要手段,是改进和加强学校艺术教育工作的重要依据”。很明显,被测评的主体是学生,而被检验的主体则是学校;目的是建立有效持久的美育工作常态化机制。

从目前的实施情况来看,大部分学校把艺术素质测评当成了传统意义上的音乐、美术课程考试,甚至等同于中考或特长生选拔。其实,教育部所设计的中小学艺术素质测评,并非严格意义上的个体素质测评,而是包括了对整个学校艺术教育的全面评价,只不过其中以考评学生个体的艺术素质为切入和重点。比如占40%分值的“基础指标”测评,考察的是学生参与艺术课堂教学与课外活动的表现,包括出勤率、参与度、学习任务完成情况等,这些方面,显然不应被理解为是艺术素质,而是考查学校有没有踏上“配齐美育教师,开齐开足美育课”这条红线。

2.关于测评目标与方法

湖南师范大学美育发展研究中心郭声建教授说得好,如果“通过艺术素质测评把学生考趴下,考得没有脾气和丧失自信,考得担惊受怕忧心忡忡,考得让学生为了应考而学习,那是绝对不行的,那样做导致的结果就是活生生、眼睁睁地葬送艺术教育。唯有通过测评,增进学生的自信心,满足学生的表现欲,让学生体验到成就感,让学生感到快乐愉悦,才能达成推进学校艺术教育提高学生艺术素养的目标”。只有制定了明确的目标,方法才可能寻标而生。

究竟有没有让学生快乐地参加艺术素质测评的新方法?这是完全有可能的。比如音乐素质测评,如果按照传统的考试方式,以基础知识与基本技能为主要内容的“学业指标”测评,肯定是学生最怕的部分。其中基础知识部分一般都是笔试,基本技能部分一般是现场展示表演。假设我们把基础知识的笔试改成像玩闯关游戏那样的网络测评,并且将每学期考一次改为可以随时参加测评,成绩即时生成。如果学生不满意自己的成绩,可以好好准备之后再来一次、两次、三次……直到自己获得满意成绩为止。又或者根据内容难度划分若干等级,学生可以不断挑战更高级别,一年级学生也可以挑战二年级的题目。如此,测评实际上就变成了一种充满乐趣的、富有挑战性的、自觉自愿的、最有效的艺术学习方式。假如我们能够开发出类似于迷你自助卡拉OK机那样的测评设备,学生独自进入表演测评柜机里,自己选择里面存储的演唱、演奏曲目进行表演,然后机器即时自动生成成绩,并可以将学生的演唱、演奏曲目录制下来,或者直接传输到学生手机上保存,与同学朋友分享,这无疑也是非常有吸引力的。还有一种可能的方式是,可以由学生自己在课后用手机或其他设备录下自己的表演、演奏、绘画,观看展演、社会艺术实践等过程,再上传到学校的素质测评网络平台,然后由教师给出成绩,可以多次测评甚至经由互联网实现学校之间的交叉测评。这样省时也省力,高效又好玩,学生不仅不害怕,反而会着迷。

循着这样的思路,相信依据省内不同地域的发展水平,也一定会催生多样化、更为高效的方法。

3.关于测评内容标准

《办法》第四条发布了“中小学生艺术素质测评指标体系”,但这仅是引导性纲要。各地在落实过程中,应该注意以下几个方面的问题:

一是应超脱传统的“知识掌握程度”“技能娴熟程度”等学科本位思想,以培养学生核心素养为基本出发点,拓展多元的评测内容。《办法》强调“遵循艺术教育规律,坚持科学的教育质量观。既关注学生艺术课程学习水平,也关注学生参与艺术实践活动的经历;既关注学生的学习成果,也关注学生的学习态度;既关注对学生的基本要求,也关注对学生的特长激励。”这是因为,教育中重视具体的应用知识、能力,不仅是零散知识的积累,而是基于基础性技能与文化理解的知识,是借助形式可以测定的具体的成就目标。这种知识和能力是通过中小学的基础教育形成的,而且是终身持续发展着的。

二是要依据课标、教材但不死守教材,避免死记硬背、被动应试的情况出现。依据测评的对象与目标,要把教材内容延伸与扩展到丰富的福建地方文化艺术资源、校本课程资源,要把学生现实生活中艺术的内容引进来。这不仅是为了丰富测评内容,还为学生自主选择留足空间,能够让学生切身感受到艺术学习给自己带来了实实在在的好处。

三是测评内容、题型以及分值等不要片面和过分追求专业化,要理性与感性相结合。表面上看去,严格按照课标的四个领域去确定测评内容、设计考评题目、分配所占分值,似乎是最科学合理的,其实不然。因为,四个领域的内容划分本来就只具有相对意义,它们你中有我,我中有你,更为重要的是艺术素质并非某几个方面素质简单相加,而是彼此融为一体、互为前提、相互影响的一种综合素质。

四是在设计实施和评测过程中,要十分清晰把握评测对象是普通学生,是未来高素质的公民。评测目的不是艺术优生选拔,而是为了全员达标,切不能拔高难度。音乐、美术、舞蹈等多门类美育课程,作为爱好者的艺术素质具体有哪些?哪些是最重要的?哪些又是小学、初中、高中不同阶段必不可少的?如何形成一个大致的整体题库?诸如此类问题需要我们好好去研究,或者请几个业余爱好者与我们一起工作也挺好。

三、框架再完善,是持续推进测评工作的保障

第一,尽快成立各层级中小学学生艺术素质测评工作领导小组和专家研究团队,设计搭建框架模块、研制出学生艺术素养评价标准、测评指标和操作办法,扎实推进我省6个实验区的试点工作,确保2018年底实验区学生艺术测评工作取得阶段性成果,并适时扩大实验区范围。

第二,在中小学学生艺术测评的试点阶段,根据《办法》的要求和测评指标体系,结合自身艺术教育发展水平与实际需要,制定实施方案和具体评测办法,要调动各方力量参与评测工作,并切实做到条件保障。目前重点评测义务教育小学、初中阶段,随后逐步在高中阶段和中等职业学校全面推开。

第三,各层级教育主管部门要尽快研究落实,艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系,以及教育现代化和教育质量评估等体系,并确保艺术素质在上述评价体系中的专有权重。艺术素质测评结果不仅仅只是用在对学生的评价上,还应该用在对学校美育教学的评价上,用在对教育现代化水平的评价上。因此,评测工作与督导评估工作应同步进行,要加快研究制定评测结果与升学评价考试挂钩方案。

第四,《办法》是国家颁布的规范性文件,明确了中小学学生艺术素质测评评价制度、学校艺术教育工作自评公示制度、学校艺术教育发展年度报告制度等3项评价制度同步实施,相辅相成。我们应据此完善学生艺术素质测评工作的保障机制,更好地发挥其对学校美育工作的促进作用。

第五,实施学生艺术素质测评必须充分考虑我省不同地区,以及城乡之间学校艺术教育发展水平的差异,要看到艺术素质测评既不同于一般文化课程的考试,也不同于体育素质的测试,更不同于社会艺术考级。它具有自身的规律和特点,如果违背艺术素质测评的规律和特点,那么不但不能促进,反而会阻碍学校艺术教育的发展。

实施学校艺术素质测评,是一项复杂的系统工程,涉及学校、家庭、社会等各个方面,测评内容丰富,测评方式多样,测评面大,工作量繁重,起步之时势必会给学校和老师带来用心和时间上的压力,相信只要起步开局,搭好框架,把美育标准立起来。我们就能够不让学校美育的评价标准永远都处于真空地带。开展此项工作,要加强条件保障,充分发挥学校在艺术素质测评方面的主要作用,特别是要调动和依靠广大艺术教师的经验和智慧,激发学生参与艺术素质测评的积极性,要鼓励创新测评手段,大胆探索开发和有效利用现代媒体、大数据支撑下的智能设施设备,使学生艺术素质测评能够做到科学、高效、有趣,能够吸引学生积极参与,让全体学生受益。归根到底还是要真正的落实。而要落实,就需要有措施,而且措施要硬要实。

“改进”和“提高”是党对美育工作的两个目标,学生艺术素质测评是实现两个目标的手段。教育部负责人强调:“学生艺术素质测评其实这项工作既是推进美育改革发展的‘牛鼻子’,又是学校美育工作的一块‘硬骨头’。”我们要用新思维、新手段,啃下这样的“硬骨头”,加速稳步推进测评工作。




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