从三个自觉,认识教师课程领导
从三个自觉,认识教师课程领导
2018-10-18 福建教育杂志社

厦门实验小学汤吟莹


《福建教育》2018年4月刊发了《论教师的课程领导》一文。张华教授层层剖析,对教师课程领导进行了全面的论述,发人深思。教师课程领导,是指教师对课程系统的认识及课程行为的自觉程度,包括课程意识力、课程设计力和实施力。实现教师课程领导依赖于教师课程意识的觉醒,其核心需要教师自觉地把学校赋予的外部目标转变成内在需要,自觉地参与课程的开发与研究。这即是教师的文化自觉。教师的文化自觉彰显的是教师从人文自觉、课程主体自觉到生命自觉的追求过程。

一、人文自觉在专业学习中提升

人文是学校文化的灵魂。课程领导对教师来说,既是新鲜事物,又是较陌生的理论和实践领域。依赖、等待的被动心理是教师群体中存在的普遍问题。要使教师的课程领导由自发走向自觉,学校文化的浸润和引领尤为重要。学校层面,应提供给教师宽松民主的人文环境,建立人性化管理机制,并组织有效的学习培训,开展课程专题研究,让教师从被动接受转变为主动追寻课程愿景,在人文自觉中实现教师课程主体意识的提升。

二、课程主体自觉:在共同体中孵化

学校文化的浸润和引领让教师的价值取向、行为方式散发出文化自觉的气息。但仅有这些远远不够,基于教师在课程建设中需承担多重角色与使命,教师的课程主体自觉更是推动课程开发与实施不断迈向新高地的重要保障。

教师成长共同体这一形式,以其开放、交流、共享形成的合作型文化,不同课程之间的融通,把教师课程开发的专业能力和智慧贯穿于课程领导的始终。通过合作分享、创造性思考,将汲取的丰富资源变成自身课程领导和实践创生的内在资源。课程主体自觉使教师不断提升能力,为教师课程领导的实现提供优质生态保障。

三、生命自觉:在自主创造中体验

教师课程领导,不仅需要教师的课程意识、课程创造能力的全面提升,它更强调的是一种持续的发展,即教师的生命自觉。它是对传统教师文化的一种突围。

教师的生命自觉需要主体从具体到抽象的认识升华和亲履实践的求证过程。学校应充分挖掘每一位教师的潜能及优势,激发教师的生命自觉,让课程的开发过程成为教师生命认知的体验过程。通过课程的整合、转化和创生,教师在一次次生命自觉的触发中,不断去完善自我、实现自我、创造自我,最终获得成功的体验,享受超越自我的喜悦。




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