以学定教,让幼儿真正成为学习的主人
以学定教,让幼儿真正成为学习的主人
2018-09-29 福建教育杂志社

    读完《福建教育》8月刊(2018年第34期)的《关注》栏目专题“回归儿童视角,从研教走向研学”时,作为一名有着十几年教龄的成熟型一线教师,我颇有感悟。几篇文章中提出教育应从儿童的视角出发,强调儿童才是学习的主体,教师应从关注“教”,到关注“学”。细想近年自己在教学实践中一些做法,也确实在历经这个过程。以前,在开展班级主题活动时,通常的做法是教师事先预设主题内容、网络图以及与主题相关的领域知识,制订详细的教案,然后按照教学进程有序地开展相关的主题系列活动。看似丰富的教学内容和班级主题环境创设,大部分都是按照教师的意图在展开,幼儿只需在教师预设的框架里,跟着步骤走,这样的方式更多的是关注“教”。现在,我的做法是:不急于预设主题内容,而是在生活中、游戏中关注幼儿感兴趣的话题,发现有价值的、可持续探究的内容,追随幼儿的兴趣和问题,关注幼儿的前期经验,创设支持性的学习环境,让幼儿在与环境、与教师、与同伴积极互动中,不断生成新经验,生成新的学习内容。这样的方式已转变为关注“学”。

    在几篇文章中提出“学”指的是幼儿的学习方式、学习特点、学习内容等。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对相关的内容做出了详细的表述。相信大部分教师都能熟记于心。我想,观念的转变并不难,但如何去做、去尝试、去改变、去突破,真正将理念落到实处,实属不易。在班级中,每个孩子都是独特的个体,我们在带班过程中,需面对几十个活蹦乱跳的幼儿,忙着实施教学计划、照顾幼儿的生活需求等,真正单独与每个孩子的互动时间是非常有限,就像《幼儿工作者的视野》里提到:“成人常常不好好重视和一个孩子相处的时间,而是把注意力分散给全体,这样的教育活动变的很浅薄”。要像津首真博士他那样全身心地观察孩子、追随孩子对教师来说是难能可贵的。研“学”除了关注幼儿的学习方式等共性的知识以外,还应关注个体,多采取小组化和个别化的区域游戏活动形式,在这样的活动中,幼儿才有机会根据自己的兴趣需要选择材料、内容,教师在与幼儿多次互动中,通过观察分析,了解每位幼儿的原有经验和能力水平,基于幼儿的需要,关注最近发展区,在此基础上制订适宜的支持性策略,促使每位幼儿在原有水平上得到的发展。

    文章中,颜晓燕教授提出研“学”要将立足点要放在对幼儿学习情形的研讨上,着重解读幼儿行为。在我园,已将观察和解读儿童行为的能力作为教师专业成长的重要内容,园部推荐教师阅读《观察与解读儿童》《与幼儿教师对话》《核心经验与幼儿教学知识丛书》等相关书籍;通过定期开展专题研讨、案例分析、岗位练兵、微课题研究,建立班级幼儿个性化成长档案等一系列方式不断提升教师的专业能力。作为新时代的幼教人,应不断精进专业,实现以”学”定”教”,这是我们不懈努力的方向!

 

 

    文/福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 肖小芳

 

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